педагогический эксперимент
Этот метод используется тогда, когда возникает необходимость определения и сравнительного анализа влияния отдельных факторов на ход и результативность процесса, а также более точного измерения параметров и результатов процесса. Эксперимент определяется в науке как специально организованное воспроизведение и изменение явлений в условиях, благоприятных для выявления влияющих на них факторов и условий. Он предполагает активное вмешательство исследователя-экспериментатора в изучаемый процесс, поиск оптимальных решений на основе точно фиксируемых характеристик и параметров его протекания. Обязательным признаком эксперимента является варьирование влияющих на просе факторов и условий(независимых и переменных), что позволяет выявить и сравнить степень влияния различных факторов и условий на ход и результаты процесса и определить трансформацию так называемых зависимых переменных процесса под влиянием внесенных изменений. Что обеспечивает воспроизводимость процесса и результата.(см.кадр 7)
Кадр 7
Характерные признаки эксперимента
- точное фиксирование исходного уровня и условий протекания процесса;
- внесение запланированных изменений (независимых переменных);
- варьирование влияющих факторов или их сочетаний;
- воспроизводимость процесса и результатов;
- интерпретация результатов с выделением «веса» влияющих(варьируемых) факторов (не во всех видах эксперимента) и их влияния на изменение других элементов процесса (зависимых переменных).
Виды эксперимента в зависимости от его назначения и способов организации многообразны. По способу организации различают эксперимент лабораторный. Протекающий в специально организованных условиях. Часто с использованием аппаратурных методик. И эксперимент естественный, проводимый в обычных ситуациях обучения и воспитания, когда учащийся (воспитуемый) может и не догадываться о том, что он стал участником эксперимента.
По назначению различают: эксперимент констатирующий. С помощью которого фиксируется достигнутый на данное время уровень развития обучаемых9воспитуемых) или дается характеристика изучаемых процессов и ситуаций, эксперимент зондирующий (его называют ещё разведывательным, или пилотажным), проводимый с целью уточнения исходных положений и проверки инструментария для последующей работы; эксперимент преобразующий (формирующий, обучающий, воспитывающий), в котором изучается эффективность внесенных изменений.
По логике поиска различается эксперимент линейный, когда изменения идут в одном варианте, и вариативный, проводится, когда сравнивается эффективность разных вариантов предлагаемых изменений. Весьма распространенным, хотя и не обязательным, условием является выделение для сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп.
Наиболее распространенная(классическая) процедура проведения эксперимента заключается в соблюдении принципа естественного различия, когда на каждом этапе работы варьируется. Изменяется только один фактор, все же остальные остаются неизменными и подконтрольными. Варьирование этого экспериментального фактора (его называют независимым переменным) позволяет выявить наилучшие варианты его использования. Факторы или показатели результативности, изменившиеся под влиянием независимости переменного, вступают как зависимые переменные. Если, например, проверяется определенный способ оздоровления учащихся, выступающий независимым переменным, уровня заболеваемости, динамики движения учащихся по группам здоровья, то адаптационные возможности организма, его устойчивость к стрессам, отрицательным влияниям среды. Сбалансированность работы различных систем организма выступают зависимыми переменными.
Так вот, все постоянные и дополнительные условия, кроме одного – варьируемого, необходимо на начало эксперимента, следуя принципу единственного различия, по возможности уравнять.
Сделать это довольно трудно. Прибегают к использованию приемов относительного уравнения всех условий и показателей в экспериментальных и контрольных группах. Несколько проще уравнять объективные условия: продолжительность деятельности, объем домашних заданий, содержание и объем изучаемого (если проверяется, к примеру, технология или техническая оснащенность процесса). Сложнее с субъективными факторами. Прежде всего о педагоге (педагоге или воспитателе). Можно поручить работу в сравниваемых группах одному и тому же педагогу или разным. Но примерно равным по уровню опыта, мастерства, творческого потенциала педагогам. И в том и в другом вариантах чистота эксперимента окажется относительной. Отношение к нововведениям, личностным качествам, стиль общения – всё это уравнять невозможно, так же как трудно избежать влияния заинтересованности экспериментатора в предлагаемом варианте.
Второй субъективный фактор – состав обучаемых или воспитуемых. При «уравнивании» этого фактора используется несколько приемов.
1. В качестве экспериментального берут заведомо более слабый класс или группу с худшими показателями (характеристиками) успешности той или иной деятельности. В случае, если в этих условиях эксперимент даст лучшие результаты, то будет убедительно доказано преимущество этого варианта. В противном случае ясным станет только определяющее влияние состава групп.
2. Проводится так называемый перекрестный эксперимент. Группы вариативного эксперимента (в частности, экспериментальная и контрольная) на следующих этапах эксперимента меняются местами: экспериментальня группа становится контрольной, а контрольная – экспериментальной. Если независимо от состава групп экспериментальный вариант дает лучшие показатели, то результаты можно считать достоверными. В противном случае остается констатировать, что решающим фактором успеха опять оказался состав группы.
3. Уравнение состава экспериментируемых групп на основе условного распределения участников на подгруппы по уровням выраженности ведущего признака или совокупности признаков. В зависимости от содержания работы это может быть общий уровень учебной успешности. Уровень работоспособности. Уровень здоровья и т.д. например, можно разделить учащихся по уровню учебной успешности на 3 группы (наиболее грубое деление): успешно обучающиеся, удовлетворительно успевающие, слабо успевающие. Затем количество учащихся в каждой из групп сравниваемых классов уравнивается путем исключения «лишних», результаты которых не учитываются.
При организации и проведении эксперимента очень важна точность исходной, сопутствующей и итоговой диагностики. Как правило, она проводится по одинаковым критериям и с использованием одних и тех же количественных и качественных показателей, процедур измерения и оценки.
Из сказанного ясно, что педагогический эксперимент – довольно сложная для проведения комплексная методика, при этом его точность в социальных исследованиях вообще и в педагогических в частности довольно условна. Поэтому выбор эксперимента как ведущего метода далеко не всегда целесообразно. Он оказывается необходим в целях точной диагностики ситуации, для проверки отдельных гипотез, для выявления зависимостей между определенным сочетанием факторов и оптимизацией результатов, для выявления сравнительного влияния факторов, выявления причинно-следственных связей. Для решения иных задач чаще всего используются методы наблюдения, опроса, экспертных оценок, изучения и использования передового опыта, опытно-поисковой работы. Очень часто элементы эксперимента включают в ткань поискового исследования, и такое исследование точнее именовать, как уже говорилось, опытно-экспериментальным.
П.И.Пидкасистый, В.И. Загвязинский “Педагогика”. 5-е издание
Загрузка ...
